Practica docente II

Perfil psicosocial y uso de las tecnologías de la información y la comunicación de alumnos

Resumen

El objetivo de esta investigación fue describir el perfil psicosocial y de uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de estudiantes universitarios, de la modalidad educativa presencial. El diseño de investigación fue no experimental transeccional descriptivo. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario Perfil Integral del Estudiante y el Perfil-Inventario de Personalidad de Gordon para una muestra de 469 estudiantes mexicanos del nivel universitario. Jimerson, Ferguson, Whipple, Anderson y Dalton (2002) expusieron la necesidad de profundizar en las investigaciones relacionadas con el tema de éxito académico, ya que tradicionalmente se le asociaba con habilidades intelectuales y destrezas numéricas, espaciales o verbales. En su estudio longitudinal, exploraron la asociación de aspectos socio-emocionales y conductuales con las calificaciones y retención, y encontraron que el éxito escolar se relaciona con habilidades intelectuales y psicológicas. Por su parte, Ting y Robinson (1998) confirmaron que la combinación de habilidades intelectuales con habilidades psicológicas es más efectiva para predecir el éxito académico, que considerar sólo una de las variables, ya sea la cognitiva o la psicológica o los puntajes obtenidos en el nivel educativo previo. Estos autores concluyeron que el fenómeno de desempeño escolar es una cuestión multifactorial.

El objetivo general de esta investigación: describir el perfil psicosocial y de uso de las TIC de estudiantes universitarios de la modalidad educativa presencial. Para la comprensión y análisis, del problema de estudio, se desglosó cada uno de los componentes psicosociales que lo conforman. En primera instancia, perfil es la representación escrita de los resultados de un análisis, de acuerdo con Bruno (1997); perfil para este estudio, es el conjunto de rasgos psicológicos de un individuo o interrelación de componentes que conforman aspectos de la personalidad. Esta investigación pretende identificar la línea que siguen los alumnos para obtener promedios académicos altos y mínimos, así como representar, a través de un análisis de resultados descriptivos, las características que conforman el perfil psicosocial del alumno exitosos. La presente investigación utilizó un diseño no experimental transeccional descriptivo. Este diseño permitió conocer el perfil que conforma al estudiante exitoso, considerar las habilidades intelectuales y medir las variables psicosociales y del uso de las TIC, a través del llenado de los instrumentos. La población pertenecía a una institución privada de educación superior mexicana, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), campus Monterrey, que ofrecía 35 carreras profesionales. semestre enero-mayo 2004, el campus Monterrey contaba con 15,636 alumnos inscritos en el nivel profesional (ITESM, 2004). En el aspecto socioeconómico, los alumnos pertenecían al estrato de clase alta y media de acuerdo a la clasificación del Instituto Nacional de Estudios Políticos (Martínez y Salcedo, 1999); también había alumnos becados, pertenecientes a la clase social media. El proceso de enseñanza-aprendizaje corresponde a la modalidad educativa presencial, donde el alumno asiste a un salón de clases y el maestro imparte sus conocimientos, a partir de un diseño curricular.

REFERNCIAS

Revista Electrónica de Educación Educativa
Vol. 10, No. 2, 2008
http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-rodriguezavila.html a Electrónica de Investigación Educativa, 10 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-rodriguezavila.html
Catalina María Rodríguez Pichardo (1)
cmrodrig@itesm.mx
Alfonso Ávila Ortega (2)
aavila@itesm.mx
Mario González (3)
algonzalez@udem.edu.mx
Yolanda Heredia Escorza (1)
yheredia@itesm.mx Rodríguez, Ávila, González y Heredia: Perfil psicosocial…
Rodríguez, C. M., Ávila, A., González, M. y Heredia, Y. (2008). Perfil psicosocial y uso de las Tecnologías del Información y la Comunicación de alumnos con promedios académicos altos y mínimos de la modalidad educativa presencial en un contexto mexicano. Revist Rodríguez, C. M., Ávila, A., González, M. y Heredia, Y. (2008). Perfil psicosocial y uso de las Tecnologías del Información y la Comunicación de alumnos con promedios académicos altos y mínimos de la modalidad educativa presencial en un contexto mexicano. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-rodriguezavila.html a Electrónica de Investigación Educativa, 10 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-rodriguezavila.html

miércoles, 11 de agosto de 2010

ANALISIS BIBLIOMETRICO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA DIVULGADA EN PUBLICACIONES PERIODICAS ESPANOLAS ENTRE 1990-2002

INTRODUCCION:

El proposito del estudio es mostrar mediante indicadores bibliometricosy de contenido el mapa de situacion de la investigacion en la educacion. La obtencion de los documentos para el analisis, se efectuo mediante la consulta de la Base de Datos Bibliografica BDB ISOC.
Organismos oficiales que impulsan la investigacion educativa:
1.-El Centro de Investigacion y Documentacion Educativa (CIDE), su mision es proporcionar informacion objetiva y apoyo documental en materia de educacion.
2._El Instituto Nacional de Evolcion y Calidad del Sistema Educativo (INECSE,http://www.ince.mec.es/).Elabora periodicamente los indicadores de educacion del sistema estatal.
Consorcio de Instituciones para el Desarrollo en la Educacion en Europa (CIDREE). Con el objetivo de establecer relaciones de trabajo entre los sistemas educativos europeos.

METODOLOGIA

2.1 Anos de publiacacion de los documentos analizados.
La muestra fue de 3,118 articulos.
Lamedia es de 239.84 documentos por ano.
En los 5 primeros anos la tendencia es similar en el numero de publicaciones .
un descenso en los 4 anos siguientes.
Posteriormente se percibe un ligero aumento.
Los resultados se representan en 8 categorias y 28 variables.

REFERECIAS

Revista Electronica de Investigacion Educativa. Vol. 10, No. 1 Consultando el dia 23 de julio de 2010 http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-anta.html

Ceferina Anta Cabreros educacion@cindoc.csic.es
Departamento de bibliometria y Analisis Documental en Ciencias Sociales
Centro de Informacion y Documentacion Cientifica
C/Albasanz 26-28
Madrid, Espana
(Recibido: 8 de enero de 2007; aceptado para su publicacion: 17 de marzo de 2008)

viernes, 23 de julio de 2010

AMIGOS

La combinación de estrategias cuantitativas y cualitativas en la investigación educativa: Reflexiones a partir de tres estudios

Resumen
Este artículo recupera tres experiencias de investigación empírica realizadas por la propia
autora, las cuales combinaron —de intento— metodologías cuantitativas y cualitativas de
investigación. La primera investigación reseñada se centra en la relación entre la
educación y la productividad campesina. Este trabajo se realizó en cuatro zonas maiceras
de México y combina la encuesta con historias de vida. La segunda investigación
reseñada es el estudio de proyectos que persiguen objetivos combinados de
postalfabetización y capacitación para el trabajo en trece países de América Latina. En
este trabajo se utilizó un cuestionario dirigido a los directivos de un número grande de
proyectos y estudios de caso de un número reducido de ellos. El tercer estudio aquí
reseñado analiza los factores que inciden sobre la calidad de la educación primaria en
México y combina diversos instrumentos con un análisis cuantitativo multivariado con
observación etnográfica en aula, escuela y comunidad.

I. Introducción
A menudo sucede en la investigación social, y también en la investigación
socioeducativa, que la elección de la estrategia de investigación determina, de
antemano, el sector de la comunidad educativa con el cual uno puede
comunicarse.
De esta forma, la manera como cada investigador recoge los datos para obtener la
información que requiere su interrogante de investigación debe ser juzgada no en
sí, sino en función de su pertinencia al tipo de pregunta y considerando las
posibilidades materiales que en ocasiones limitan sus opciones.
II. Los tres estudios
A. Productividad y aprendizaje en el medio rural
El primer estudio al que me voy a referir fue desarrollado entre 1982 y 1984.
Formó parte de un estudio comparativo con otros tres países de América Latina
(Paraguay, Brasil y Perú) y pretendía comprender mejor las relaciones entre la
educación (formal, no formal, informal) y la productividad, tanto de maíz como de
la unidad económica campesina en su conjunto. En el caso de México, el estudio
también se planteó como comparativo entre cuatro zonas maiceras temporaleras
con características y productividades muy distintas entre sí (Schmelkes, Rentería y
Rojo, 1986).
El aspecto cuantitativo del estudio consistió en la aplicación de un cuestionario a
una muestra representativa de alrededor de 400 campesinos en las cuatro zonas
seleccionadas (sur de Nayarit; Zapopan, Jalisco; Calpan, Puebla y el oriente de
Morelos). Los datos procedentes de este cuestionario fueron sometidos a análisis
estadísticos de diversos tipos, incluyendo análisis multivariados tanto paramétricos
como no paramétricos.
El aspecto cualitativo del estudio tuvo varias facetas. Por un lado, profundizó
sobre las características de las regiones bajo estudio mediante la aplicación de
entrevistas a profundidad a conocedores de ellas. Por otra parte, amplió la
caracterización de una de nuestras variables independientes más importantes, la
educación no formal, mediante la aplicación de entrevistas a profundidad a los
técnicos agrícolas –extensionistas– responsables de atender a los campesinos de
las zonas seleccionadas. Por último, pretendió alcanzar una mejor comprensión
de las maneras como la educación influye sobre la productividad, a través de la
aplicación de “historias de vida productiva” a una submuestra de diez campesinos
de cada una de las regiones seleccionadas. Adoptamos una estrategia de
investigación que supuso la complementariedad de ambos enfoques.
Algunos de los resultados más importantes de esta investigación son los
siguientes:
El estudio cuantitativo nos permitió encontrar que las estrategias más productivas
eran diferentes en cada una de las regiones estudiadas. Así, por ejemplo, en
Jalisco, la estrategia más productiva para el maíz se encarna en los productores
más modernizados y con mayor acceso a la educación formal. En cambio, en
Morelos, aquellos que resultan más productivos son los que han optado por una
estrategia más "campesina": los menos proletarizados y los que han diversificado
más su producción agrícola. En Puebla, son los productores menos modernizados
y los más proletarizados los que tienen estrategias más productivas. Es el estudio
cualitativo de las características de las regiones, sin embargo, el que nos permite
entender lo anterior. Así, la región de Zapopan, en Jalisco, es la región más
productiva en maíz temporalero del país. Es una región más moderna, menos
“campesina”, mayormente integrada a la vida urbana a través, sobre todo, de los
estudios y del trabajo de sus hijos. El proceso de modernización ya se encuentra
consolidado, con una producción agrícola poco diversificada y con un modelo
productivo con poco dinamismo.
Por su parte, el estudio
cuantitativo también nos permitió constatar la existencia, en todas las regiones, de
una población de productores considerablemente heterogénea. La combinación
de ambos fenómenos nos da como resultado el efecto selectivo de la extensión
agrícola. El manejo de un único modelo de extensión provoca no sólo que se
beneficie exclusivamente a quienes tienen las condiciones que implica el modelo,
sino lo que es más grave, que perjudique a quienes no las poseen.
Descubrimos también en todas las regiones a un grupo de productores pequeños
que resultan más productivos cuando no han estado en contacto con la educación
no formal (la extensión agrícola). En el estudio cualitativo descubrimos que los
técnicos en general prescinden de la experiencia campesina y recurren a una
estrategia vertical de transmisión de información técnica que, al sobreponerse a la
campesina, destruye en parte los conocimientos técnicos derivados de la
experiencia, lo que provoca una disminución de la productividad y del ingreso de
ciertos sectores. Las entrevistas con los técnicos nos permitieron constatar que
éstos desconocen la realidad campesina. Su relación con los productores es en
general impositiva, puntual, distante, autoritaria; la percepción que tienen de ellos
es claramente etnocéntrica, los perciben como ignorantes, pasivos, apáticos,
tradicionales, cerrados al cambio. Eso nos conduce a la conclusión de que la
relación entre técnicos y campesinos no es una relación educativa.
B. Postalfabetización y trabajo en América Latina
El segundo estudio al que me voy a referir fue realizado entre 1986 y 1987, y
pretendía conocer la manera como diversos programas, oficiales y no
gubernamentales, estaban enfrentando la relación entre educación y trabajo en
poblaciones analfabetas o con alfabetismo precario. Este estudio se llevó a cabo
en 13 países de América Latina, bajo mi coordinación central (Schmelkes, 1990).
También, en este caso, adoptamos una estrategia de investigación que combinaba
lo cuantitativo con lo cualitativo. El aspecto cuantitativo consistió en la aplicación
de un cuestionario a los responsables de 76 programas que vinculaban educación
con trabajo productivo u ofrecían educación para el empleo. El aspecto cualitativo
consistió en la realización de estudios de caso de un grupo seleccionado de 13 de
estos programas. Se entrevistó a los diferentes actores del programa –
responsables, instructores, participantes, egresados y, en algunos casos,
personas de la comunidad que utilizaban sus servicios–, y se realizaron
observaciones directas del medio específico (sesiones educativas y de reuniones
de los equipos). Equipos locales condujeron el estudio –en ambos aspectos del
mismo– en sus propios países. El cuestionario para los 76 programas fue idéntico
en todos los casos.
. El
estudio cuantitativo nos permitió constatar que la mayoría de los programas
entienden la relación entre educación y producción bajo la suposición de que “para
aprender a producir, es necesario ir incorporando el saber al hacer”, o bien
asumen el principio de “aprender haciendo”, aunque hay varias maneras de
entenderlo. La mayoría de los programas se inclina por la incorporación
sistemática e intencionada de conocimientos en el proceso de producción.
En cambio, en los programas que son centralmente educativos se observan
mayores diferencias en tipos de contenido que se priorizan o incluyen en los
programas. De esta forma, los programas que se definen a sí mismos como de
capacitación para el trabajo difieren en el grado en que introducen contenidos
orientados a la toma de conciencia, la organización o la formación valoral. Los
programas de postalfabetización o de educación básica muestran claros
problemas para vincular sus contenidos con los aspectos relacionados con la
producción y el trabajo.
C. La calidad de los servicios de educación primaria en México
El tercer caso, cuyos hallazgos quisiera resumir, es un estudio sobre la calidad de
la educación primaria que se llevó a cabo en el estado de Puebla entre 1990 y
1992. Este estudio formó parte, también, de una investigación comparativa,
coordinada por el Instituto Internacional de Planificación de la Educación de la
UNESCO en París y llevada a cabo en México, Guinea, China e India. El estudio
pretende profundizar el conocimiento sobre los factores que explican la calidad del
proceso y de los resultados educativos, introduciendo el factor contextual como un
elemento esencial para comprender mejor este fenómeno.
En todos los países, el objetivo del estudio fue el mismo y las principales variables
a considerar fueron idénticas. Sin embargo, la forma de abordarlo dependió de
cada uno de los equipos locales responsables del estudio. En el caso de México,
el estudio consistió en una comparación entre escuelas de cinco zonas
homogéneas a su interior, pero altamente contrastadas entre sí: una zona urbana
de clase media, una zona urbana marginal, una zona rural desarrollada, una zona
rural marginal y una zona indígena (Schmelkes, 1997).
Por cada una de las zonas estudiamos alrededor de 16 escuelas (77 en total). En
cada escuela, entrevistamos a directores, maestros, conocedores de la comunidad
y de la escuela, a los alumnos de cuarto y sexto grados y a 12 padres de familia.
las principales conclusiones de este
estudio, señalamos lo siguiente:
• El estudio cuantitativo demuestra que la calidad de los resultados de la
educación primaria en las escuelas estudiadas es un problema grave.
• El análisis cuantitativo también muestra con enorme consistencia que la
distribución de la calidad educativa es enormemente desigual.
• El estudio dimensiona algo que todos ya sabemos: que las características de la
demanda por educación primaria varían enormemente en cuanto a condiciones
socioeconómicas, de salud y nutrición, y culturales.
• El factor más importante en la explicación de las diferencias en la calidad
educativa es el maestro.
• Los maestros no siempre dominan el contenido de la educación primaria.
• En general, los maestros no se encuentran adecuadamente capacitados en
prácticas efectivas de enseñanza.
• Los maestros se encuentran abandonados y trabajan en absoluta soledad.
Los maestros, en general, se encuentran descontentos con sus condiciones de
Trabajo.
REFERENCIAS

Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 3, No. 2, 2001

Sylvia Schmelkes del Valle
schmel@data.net.mx
Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe
Secretaría de Educación Pública
Reyna 81
Col. San Ángel, 01000
México D. F., México

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ANALISIS BIBLIOMETRICO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA DIVULGADA EN PUBLICACIONES PERIODICAS ESPANOLAS ENTRE 1990-2002

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